第七章 教學(xué)理論與實(shí)踐

　　1.閱讀下列案例，并回答問(wèn)題。

　　朱老師講完《坐井觀天》的故事后，以“青蛙跳出井底之后”為題，要求學(xué)生討論并續(xù)寫故事。

　　有的同學(xué)說(shuō)：“青蛙跳出井底之后，看見了藍(lán)藍(lán)的天、青青的草，真美啊，真該早跳出來(lái)!”還有的同學(xué)說(shuō)：“外面的世界真精彩，它再也不想回到井底了!”

　　......

　　正當(dāng)同學(xué)們紛紛說(shuō)出青蛙跳到井外看見各種美麗景色的感受時(shí)，一位同學(xué)卻出人意料地說(shuō)：“青蛙跳出井底之后，沒多久，又跳回了井底!”同學(xué)們哄堂大笑......

　　老師嘲諷地說(shuō)：“我看你就是一個(gè)井底之蛙!”

　　這位同學(xué)頓時(shí)滿面通紅，心里很不服氣，大聲爭(zhēng)辯說(shuō)：“老師，青蛙之所以又回到井里，是因?yàn)樗骄夂?，立刻聞到了一股刺鼻的農(nóng)藥味，看見幾只死青蛙漂在被污染的河水里;接著又聽到一聲聲凄厲的慘叫，原來(lái)是有人正在捕捉青蛙。那人邊抓邊說(shuō)：‘今天抓的青蛙可以賣不少錢呢!’......所以，它又跳回井里，‘還是井里安全啊!’”

　　問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合教學(xué)過(guò)程的規(guī)律或教學(xué)原則對(duì)這位教師的做法加以分析。

　　答案：

　　教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1.教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用

　　2.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體

　　3.貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，必須注意兩個(gè)問(wèn)題

　　啟發(fā)性原則

　　1.基本含義

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師要突出重點(diǎn)，深入講解，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

　　既是教與學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律在教學(xué)中的反映，又是由我國(guó)教育目的決定的。

　　2.貫徹此原則的要求

　　(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　(2)教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

　　(3)設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

　　補(bǔ)充知識(shí)

　　1. 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

　　(1)間接經(jīng)驗(yàn)與之直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

　　(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

　　(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

　　2. 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程

　　第一，知識(shí)的間接性

　　第二，教師的傳授性

　　第三，途徑的有效性

　　第四，認(rèn)識(shí)的教育性

　　2.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()

　　A.感知教材

　　B.理解教材

　　C.鞏固知識(shí)

　　D.運(yùn)用知識(shí)

　　答案：B

　　解析

　　教學(xué)過(guò)程的基本階段

　　(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　(二)感知教材，形成表象(認(rèn)識(shí)事物的第一步)

　　(三)理解教材，形成概念(中心環(huán)節(jié))

　　(四)鞏固知識(shí)與保持

　　(五)運(yùn)用知識(shí)

　　3.教師在上課時(shí)配合講授和談話，把實(shí)物和教具呈現(xiàn)給學(xué)生，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證知識(shí)。這種教學(xué)方法是()

　　A.演示法

　　B.實(shí)驗(yàn)法

　　C.練習(xí)法

　　D.實(shí)踐活動(dòng)法

　　答案：A

　　解析

　　以直觀感知為主的教學(xué)方法

　　教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示，組織教學(xué)性的參觀等，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)的發(fā)發(fā)。

　　1.演示法

　　教師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證，以使學(xué)生掌握知識(shí)的一種方法。

　　2.參觀法

　　教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到社會(huì)場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物或現(xiàn)象的觀察而獲得新知識(shí)的方法。

　　4.為使學(xué)生了解有關(guān)電荷的知識(shí)，物理老師在課堂上作了有關(guān)摩擦生電的實(shí)驗(yàn)。他所采用的教學(xué)方法是()

　　A.實(shí)驗(yàn)法

　　B.演示法

　　C.實(shí)踐活動(dòng)法

　　D.參觀法

　　答案：A

　　解析

　　以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法,以形成技能技巧、培養(yǎng)行為習(xí)慣和發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)方法。

　　1.實(shí)驗(yàn)法

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立的操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的方法。

　　這種方法是物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)教學(xué)時(shí)常用的。

　　2.練習(xí)法

　　教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)各種技能和技巧的方法。中小學(xué)各科教學(xué)普遍采用的教學(xué)方法。

　　3.實(shí)習(xí)作業(yè)法

　　根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。

　　4.實(shí)踐活動(dòng)法

　　指讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在活動(dòng)中解決問(wèn)題的方法。廣泛用于各學(xué)科。

　　5.教師借助由字母、單詞、數(shù)字等組成的“綱要信號(hào)”圖表幫助學(xué)生理解教材，把握知識(shí)的整體及其內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)法是()

　　A.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

　　B.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法

　　C.情境教學(xué)法

　　D.沙塔洛夫教學(xué)法

　　答案：D

　　解析

　　教學(xué)方法的改革

　　(一)“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法

　　(二)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法

　　(三)快樂(lè)教學(xué)法

　　(四)合作教學(xué)法

　　在20世紀(jì)80年代中期由蘇聯(lián)教師阿莫納什維利、

　　(五)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法

　　20世紀(jì)60年代由美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)的卡羅爾首先提出。

　　(六)“綱要信號(hào)”圖表示式教學(xué)法

　　沙塔洛夫等人提出的教學(xué)方法

　　6.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由教師分別使用不同的教材交叉地對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()

　　A.合作教學(xué)

　　B.復(fù)式教學(xué)

　　C.設(shè)計(jì)教學(xué)

　　D.分組教學(xué)

　　答案：D

　　解析

　　教學(xué)的輔助形式——個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　(一)個(gè)別教學(xué)

　　指教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)形式。

　　(二)分組教學(xué)

　　指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，改為按學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行教學(xué)的方式。

　　(三)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。

　　應(yīng)注意：目的明確;準(zhǔn)備充分;現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);及時(shí)總結(jié)。

　　(四)班級(jí)授課的概念

　　把學(xué)生年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

　　課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。

　　夸美紐斯：第一個(gè)從理論上對(duì)其進(jìn)行闡述。

　　在我國(guó)清政府：1862年，設(shè)立的京師同文館首次采用班級(jí)授課制。

　　(五)復(fù)式教學(xué)

　　把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室，由一個(gè)教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊形式。

　　7.按照“定向、自學(xué)、討論交流、啟發(fā)指導(dǎo)、練習(xí)、總結(jié)”程序進(jìn)行的教學(xué)屬于()

　　A.講授-接受教學(xué)模式

　　B.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

　　C.探究教學(xué)模式

　　D.陶冶教學(xué)模式

　　答案：B

　　解析

　　常見的教學(xué)模式

　　1.講授——接收模式

　　2.自學(xué)輔導(dǎo)模式

　　3.探究模式

　　4.陶冶模式

　　教學(xué)模式的概念

　　在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)或范型。

　　8.結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。

　　答案：從教師教的方面看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：

　　1.教學(xué)目的明確

　　2.內(nèi)容正確

　　3.結(jié)構(gòu)合理

　　4.方法恰當(dāng)

　　5.語(yǔ)言藝術(shù)

　　6.板書有序

　　7.教態(tài)從容自如

　　從學(xué)生學(xué)的方面看，基本標(biāo)準(zhǔn)有：

　　1.學(xué)生注意力集中

　　2.思維活躍

　　3.積極參與

　　4.個(gè)別學(xué)生得到照顧

　　解析

　　備課:教好課的前提。備課分為：個(gè)人備課、集體備課。要求:鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。三種計(jì)劃(1)學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(2)單元(或課題)計(jì)劃(3)課時(shí)計(jì)劃(教案)

　　上課：整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。

　　9.我國(guó)現(xiàn)行的中考、高考制度所體現(xiàn)的主要評(píng)價(jià)方式是()

　　A.診斷性評(píng)價(jià)

　　B.形成性評(píng)價(jià)

　　C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

　　D.多元性評(píng)價(jià)

　　答案：C

　　解析

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

　　(一)診斷性評(píng)價(jià)

　　(二)形成性評(píng)價(jià)

　　(三)終結(jié)性評(píng)價(jià)

　　它是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)新的教學(xué)起點(diǎn)。